杨向群
江苏省教育厅,江苏南京210024
摘要:以科学发展观,在全民学习的框架下,从人文的角度审视,我国学习型社会的建设是从学习到学习型,以提升人的素质为价值取向的组织学习;从网络到网络化,用全面协调为整体策略寻求和谐的发展途径;从参与到参与式,激发自我超越是可持续发展的深层内核。
关键词:学习型社会;社区教育;以人为本;全面协调;持续发展
在全民学习的框架下,构建终身教育体系,形成学习型社会是我党我国的重要战略决策和奋斗目标。社区是社会结构中最基层的组织,任何一个人都必须归属于所在的社区。学习型社会建设,社区是十分重要的基础,也是实现全民学习的必然途径和培育人文精神的理想空间。文化是一个民族、二个社会的灵魂,而学习是积淀和升华人类文化的重要途径。在社会前进过程中,每一个活动主体的人,都不可避免地受到文化背景的无形而有力的支配。我们在构建学习型社会的过程中,要把握学习的内质、提升学习的品位,将之升华为社会的先进文化,转化成人们自觉地不断求索的精神,使整个社会全面协调、持续、和谐发展。
从学习到学习型:以提升人的素质为价值取向的组织学习人是生产力诸要素中最活跃的因素,而且是决定性的,但是,需要通过学习提升人的发展素质,积淀人力资本,才能把潜在的软质资源转化为现实生产力。
1.从社会发展看,建设学习型社会不仅是开展学习活动本身,更是提供平等发展的平台
(1)建设学习型社会为社会发展提供心智支撑。科学发展观的核心是人。“科教兴国”与“可持续发展”是我党上世纪末的两个重大决策,而其最终的交汇点都要落实到人的发展。这必然要把构建学习型社会和终身教育体系放在十分突出的位置,创建各类学习型组织就是重要抓手,充分发动每一个人积极参与组织学习,为建设学习型社会提供心智支撑。社区是每个人生活工作的归属,有开展全民学习的良好自然环境,集聚了开展各级各类教育学习的人力资源,全民学习的空间巨大。
(2)人文环境是社会全面发展不可或缺的前提。创建学习型社会是时代价值观的反映,也是社会发展过程中科学建序的条件,学习活动的深层意义是向人们展示现代社会的价值体系。应该看到,一个社会的文化背景直接影响着人的生存状态和自我形象的定位,也左右着自我奋斗和自我超越的路径。当今世界已进入信息时代,这个时代的主要标志是:文化处于社会的中心地位,文化渗透越来越趋于深刻和广泛;人们对精神文化的消费需求越来越普遍和强烈,地域的人文环境成为社会全面发展不可或缺的前提。
(3)学习是提供人们平等发展的机会。知识经济时代科学技术突飞猛进,拥有信息的人力资本成为社会快速发展的动力。21世纪信息的社会、学习的社会,知识成为改变人们命运的钥匙,对知识的占有带来了社会阶层分化的加剧,学习是人们自我提高和发展的唯一途径,在知识学习面前是人人平等的,学习是提供人们平等发展的机会和平台,是社会和谐的基本要素。
2.从人本发展看,学习型社会建设不仅是组织参加学习行动,更是通过学习获得一种自我超越的心态
(1)通过学习树立自我超越的意识。虽然每个人参加学习的起点和目的可以不尽相同,但其学习的内核是一致的。在学习型社会中,通过各种形式和途径的学习,每个人都会不断提高自我发展的意识和自我超越的精神,从不同的起点发现自我,发挥各自的巨大潜力,获得持续发展的动力和不断超越自我的能力。
(2)通过学习获得超越自我的能力。人们只有通过学习获得知识和技术,并将它们转化和融入自我的知识和技能结构中,才能真正拥有发展的能力。所以,在参与学习的行动中,更要关注和培育人们的学习能力,在学习中学会学习,获得超越自我的能力,成为终身有用的人力资本。
3.从人文内核看,建设学习型社会不仅是提高个体的才智,更是积淀社会文明的精神
(1)物质文明与精神文明是互为表里的共同体。不少地方发展的事实充分证明,“要发展经济就是不直接抓经济”,而是紧紧抓住发展经济所必备的自然环境和社会人文环境。不直接抓经济,就是抓学习型社会的创建工作,抓“学习”、抓“人”的精神世界,通过组织学习提高精神文明程度,为物质文明建设指明方向,提供智力支持、精神动力与思想保证。
(2)自律与他律是相辅相成的人文精神的反映。通过创建学习型社会,在学习的过程中提高人们的综合素质,用行为规范强化他律,用“德治”精神规范引导自律,两者互相协调、互相促进。制度可以约束人,当今社会开放程度越来越高,需要有相应的法规制度匹配。但他律是被动的,也不可能面面俱到,自律才是主动的,它可以使人们的道德、精神更加完美。在社区教育中以“三德”(社会公德、职业道德、家庭美德)为重点,大力开展思想道德、精神文明教育,是德治与法治、自律与他律互动的具体实践。
(3)人民群众是学习型社会创建的主体,也是受体。在社会教育中,不能简单地把人民群众看作“建设对象”,满足于灌输,而要充分发挥人民群众的主人翁精神、主力军作用,使人民群众既是学习型社会建设的动力也是目的,既是“建设主体”又是“受益主体”。要重视人文内涵的渗透和提高,改善广大群众学习的条件,提供他们乐意接受的学习内容、活动舞台和活动方式等,通过社区活动的具体载体把学习型社会的建设落到实处。
(4)人文素质的提高是学习型社会创建的根本任务。经济的发展、社会的进步,都离不开提高人的文化素质。社区在学习型社会创建工作中,针对不同群体的特殊性和要求的多样性,精心组织各种活动,吸引广大市民参与,在人民群众日常的工作、生活实践中提高他们对人文精神的理性认识。在社会文明程度提高、空间形态变化的过程中,提高市民的思想意识、价值观念、生活方式以及消费结构等市民素质的内核,是学习型社会创建的根本任务。
二、从网络到网络化:用全面协调为整体策略寻求和谐的发展途径从社会的全面协调发展进行系统思考,我们所理解的网络化,不仅是停留在学习组织有网络和学习手段用网络的层次,更多的是从人文的角度思考,这是虽看不见但又起决定作用的精神网络。这是构建先进文化不可或缺的软质资源,让人们在思想深处、内心世界互相沟通、和谐发展,构成社会稳定有序的凝聚力。
(1)从组织上讲,不仅是形成各种类型学习组织的手段和途径,更重要的是通过学习组织的载体,凝心聚力,互相交流启发、沟通探讨,深化认识,将学习所得内化为各自的发展原动力,转化为社会合作的团队精神,促进全社会和谐协调。
(2)从手段上讲,不仅是提供沟通学习的渠道,更重要的是运用现代教育手段的优势,凭借信息网络等先进工具,在更宽松的情境下,通过快速便捷的途径,形成和增进坦诚相见的社会人际氛围与环境,使之成为社区人们共同关注社会、互动共进,有利于及时将矛盾化解在苗头状态的手段。
(3)从环境上讲,不仅是消极地为适应环境而学习,更重要的是主动积极地创造有利于学习的环境,达到学会学习,在精神上主动与环境协调和谐。我们必须充分重视人与自然和谐统一的关系,使人们能在舒适优美的社区自然生态环境中学习、工作和生活,关注学习环境的人文性,在人们生活的周围,创设有利于社区群众处处可学习的人文环境。
(4)从精神上讲,不仅是知识技能的提高,更重要的是通过学习使心智模式得到改善,在集体和有组织指导的学习中,挖掘内心世界的原像,认真审视、正确认识并有效表达,用开放的心态理解社会,宽容接纳他人,达到互相沟通、团结和谐,这是构成稳定有序的和谐社会必备的凝聚力。总之,在信息化时代,各种思想、文化呈现多元化,相互激荡,各种不同文明之间的碰撞交融更加频繁,广大群众对精神文化生活也提出了多方面、多层次的更高要求。如何牢牢把握先进文化方向,是建设学习型社会特别突出的任务。在世界多元文化冲击下,要立足于振兴繁荣,着眼于促进社会生产力的发展,着眼于人民群众的精神文化生活的丰富,着眼于世界先进文化发展的趋势与方向,着眼于全球化条件下民族文化发展的新特点、新问题,从文化发展的规律及其内在逻辑出发,对传统文化进行“去粗取精,去伪存真”的科学扬弃,创新和发展先进文化,重视挖掘地域文化资源,在创建学习型社会的活动中,引入和吸收国外先进理念和成功范例,在现代多元文化中,寻求适合自己发展的教育意义和人文精神。
三、从参与到参与式:用激发自我超越的人文内蕴达到持续发展的最终目标学习型社会的建设,不能满足于成立了各种组织、开展了各类活动等外显性因素,更应从内蕴的人文层面思考它更深刻的内核。而参与式发展是传统发展方式的突破,是人的自主需求的激发,它是一种自下而上解决社区发展的有效方法,是人性化最强的社会实践,又是实践性最强的人的发展。学习型社会的参与式建构,是人的主体性的凸现,教育社会性的回归,是以人为本的生动反映;是教育民主化的体现,教育平等性的途径;是教育自主化的过程,是人们自我发展的一种全面的和谐协调。建设学习型社会,实现可持续发展应倡导参与式学习,真正把学习作为生存的需要、生活的习惯和生命价值的追求。参与式学习,由低到高大致可分三个层次:
1.自然人机体的投入是参与式的必要前提,而心灵的融合是构建学习型社会的关键一般认为只要是生物体的自然人参加了某一活动或事件,就可认为“参与”了,而“参与式”作为一种发展的理论与方法,有其特定的内涵界定,它是在现代社会对人性假设日益合理、逐步深刻的基础上发展起来的理论;又是将发展、教育和行动三者结合起来的一种三维度发展方式;还是组织者和参与者双方平等地在一起,不再是居高临下的“救世主”式的施舍;不仅是停留在某些人对某种社会活动的参加,而且要充分考虑全社会所有成员和参与者的利益要求,面对社区现实,从决策、组织、监控一直到最终评价,让参与者用心地融合,全程参与的具体行动,推动参与者和社会发展的实践融合。因此,“参与式”是关注全民最根本的利益,也是社区教育宗旨的回归。
2.社区是学习型社会的重要组织,而转换对话模式生动反映了自主参与的内核社区成员的学习需求具有自我定向性和选择自主性,他们希望在自主学习中获得自由发展,自由也意味着在拥有自主参与权利的同时,承担社会发展的责任。但“有学习活动不一定都有自由”,只有当他们作为参与式主体时,才能拥有真正的自主、自由,回归到平等对话的语系环境里;也只有参与式学习活动,才能使组织者充分解读参与者的水平状态、真实要求,从而有的放矢地实现资源分享和共享,优化学习;而且只有在参与过程中沟通理解,达到和谐的参与合作、共享成功的愉快喜悦,才能进入最佳境界,使社区成为协调发展的和谐大家庭。
3.自主性是参与式学习的必备条件,而需求的激发是构建学习型社会的钥匙学习型社会构建的目标是立足于社会现实,真正解决发展中的具体问题;其内容源于社会,决策于社会,最终为社会解决实际问题;其关键是激发社会人人主动积极而且持续自主的需求。参与者的主观能动性,使他们成为学习的真正主体。这样,使社会学习更能准确地、深入地分析社会现实,更科学、更民主地获得全面协调的持续发展。“参与式”是用心灵融合,参与者在得到尊重和肯定的环境中,更能发扬主动参与、独立思考和自我导向的主体精神,凸现自主性和自动性,实现参与者从“关注自我”个体到“自我关注”社会的价值提升,从而提供发挥能动性和创造力的广阔空间。所以,参与式学习是人的自主需求的激发,是构建学习型社会的钥匙。
4.共同愿景是参与式学习的逻辑起点,而人文精神是构建学习型社会的归宿学习型社会建设过程中,不断提高人的综合素质,提升人的审美情趣,丰富人格底蕴,为公共社会多作贡献是参与式学习的逻辑起点。因此,参与式学习不仅仅是对某一项事情结果的追求,更重要的是在参与的过程中提升自觉融人社会的意识和能力,学会参与社会;在参与的过程中认识自我、认识环境,增强在社会集体中的适应性和凝聚力;在参与的过程中形成与社区人群的相互交融、参与合作的团队精神,培育人们的社会责任感和参与社会的自觉性,提升对社区的归属感和认同度。因此,公共参与精神的兴起不仅体现了社会成员要求自我价值的实现和自身潜能的发挥,也标志着社区主体心态的发育成熟和对公共利益、公共领域的自觉认同,从而在参与过程中发挥社区人员的主体作用,以形成积极向上、邻里团结和谐、生活文明充实、社会道德高尚的社区精神,营造社区建设与发展的良好氛围。总之,社会是学习绩效的放大器和检测站,社会是学习实践的综合场所,社区是居民生活于此的共同体,社区教育是时空开放的一种组织学习形式,广大群众是学习需求的提出者,是社区学习的主体,学习型社会的建设是涉及方方面面的复杂的系统工程,参与式学习是社区人群与社区发展、社区人群与人群之间以及社区人们自我发展的一种全面的和谐协调。综上所述,用科学发展观为指导,从人文视野来对学习型社会进行诠释和思考:以人为本是学习型社会建设的核心理念;全面协调是参与式发展的主要途径;而可持续发展是学习型社会的永恒目标和最终归宿。因而,学习型社会是社会发展的系统方法,也是最深层的发展。

 

 

 

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